发展学生的语文素养是语文教学的立足点之一。新课程理念下，教材尽管不是“圣经”，但它仍然是发展学生语文素养最重要的资源。编者有意或者无意地设计了许多“空白”之处和不定因素，老师活化教材，引导学生以想象的情节去填补和丰满，发展学生的形象思维，激发学生的再造想象，使创新能力得到培养。

在苏教版第九册中蕴含着丰富的“空白”资源。

《伊索寓言》中，“他（狐狸）想尽了各种办法去够葡萄”，可以“想尽”一词为切入口，引导学生展开想象:“狐狸究竟想了那些办法去够葡萄”？在讨论交流中，学生们一方面形象地理解了“想尽”一词的含义，另一方面他们的想象力得到了一次锻炼，得到一次创新能力的培养。这一课中另有一个故事《牧童和狼》，文中写道：“然而，他（牧童）喊破了喉咙，也没有人前来帮忙。”在这儿设计一个问题：“这个故事的结果会怎么样呢？说说理由。”学生的推理分析，得出了很多合理的结果。有的说，羊都被狼吃了，牧童拼命地向村民干活的地里跑去，村民们又一次地救了他，事后他牢牢记着这个教训，再也不说谎了，后来也得到了人们的信任；也有的说，狼吃完了羊，再去吃牧童……学生的答案多种多样，但都有一定的道理。老师及时肯定学生的优点，引他们合理的想象，大家兴趣浓厚，课堂气氛因此也特别的活跃。热烈的讨论不光激发大家的学习的兴趣，更主要的能够让学生从中得了教育：除了理解了书本上揭示的“一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。”这个道理，还能更深一层对理解到：如果“亡羊补牢”还能“重新做人”的深刻道理。

《成语故事》一文中《滥竽充数》这个故事的结尾处写道：“南郭先生只好逃走了”。这并不是真正的结局，借此机会可以启发学生以《“逃走”以后》为题，进行续说，学生的答案很多，结果是褒贬不一。有说他（南郭先生）逃跑以后苦练真才实学，重新做人的；也有说他沦落为乞丐冻死街头。这是两种截然不同的结局，但学生说得都很有道理，值得肯定。学生在续说中体现了自己的独特理解，这是非常可贵的，教师及时地肯定、表扬，相信这种“创造的火花”因此而能燎原起来的。在这课中还有《画龙点睛》这个成语故事，故事中写道：“游客们惊叹不已，无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。”人们怎么称赞呢？这儿也是一处“空白”也是进行语言训练的点。

苏教版教材的确是值得教师深入研读、反复阅读。只有这样才能，充分挖掘文本资源，创造性使用文本。同时在课堂教学流程中，教师还要善于倾听：倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题，及时捕捉、准确辨别、有效调控。变“空白”为教学资源，使课堂闪烁智慧，富有灵性！

　　人们常说，让语文返璞归真！语文教学追求真实、朴实、扎实的境界。笔者的体会：捕捉教材的“空白”，活化教材，就是一种返璞归真。这是一种课堂萦绕语文的气息、学生体验语文学习的学习形式，这是课堂成为学生精神享受、诗意栖居、走向智慧的过程，学生能由此达到追求诗意、智慧、灵动的理想境界。